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我们在这里强调的级别，不是指父母身份、地位的差别，也并非职位、职称上的区分，而是指父母在教育意识与教育行为上的级别。正是因为在教育意识与教育行为上有了差别，父母的爱才有了级别，父母也就有了级别。
■照顾级
这一类型的家长将主要的精力投入到孩子的膳食营养、健康保健等生活层面的看护照料上。满足于实现孩子在饮食、健康、服饰、玩具、用品、娱乐等诸方面之需求，这些行为构成了家庭教育很重要的内容。这一类型的家长以在自己悉心呵护下，孩子吃得饱穿得暖，长得惹人疼爱，干净清爽，宜人眼目，茁壮结实为终极要务。如果家中的孩子主要是由老人照看长大的，发生这样的情况几率似乎更大一些。隔代人似乎更愿意在生活照料的层面上贡献爱心。这样，对孩子养育的职能渐渐地变成了单纯的养，“育”的职能就在无尽的关爱中弱化掉了。
在学校门口我们经常会见到这样的场景：
上学时，父母一定会说：多喝水，把带的苹果吃掉！
放学后，父母一定会问：今天午饭吃什么？如孩子说不好吃，父母亲一定会补一句：晚上给你做点好吃的。
……
孩子渐渐长大，父母似乎突然有一天发现自己的孩子与别的孩子有了很大的差距。责怪、批评、指责都很难将这种差距弥补，于是只能沉重地认为：自己的孩子先天就比别人差。似乎一切都难以挽回。难以补救只能维持现状。
物质化的照顾是爱最直接最本能的表现，也最容易操作。当教育被照料代替，孩子内部的生命系统、思想系统、精神系统的开掘与发展就被轻易忽视掉了。人，不仅仅是个生物的人，是个衣食住行的人，是个身体健康的人。人，更应该是一个富含理想的人，热情坚定的人，有精神生活的人。孩子内部系统不畅通，无聊、烦躁、不安、空虚等问题就会接踵而来。
不能给孩子精神世界以建设与影响的父母，还不能达及高级阶段。
■补救级
这一类型的家长对孩子的成长与发展缺乏长期、系统、全面的规划。先开始，是漫不经心，走一步说一步。出现问题了，才开始奋力扑救。大火一熄灭，一切又回到原来的轨道上。诸般情景，在生活中几乎天天都在上演。例如升小学要考跳绳，可眼看着孩子还不会跳，便赶快报一个感统训练班。一期训练下来，终于学会了。上小学，孩子数学成绩不好，抓紧时间请家教，上补习班，还好，总算补上了。体育会考要不合格了，每晚练习，终于及格了。高中阶段学习又亮出红灯，辅导班、一对一授课纷纷上马，孩子走马灯似的来往于学校和教育机构间，但怎么突然间没了效果？成绩没有提升反而继续下滑，更严重的是精神也萎靡不振起来，干什么都不起劲。孩子为什么突然间一下子就失控了？父母慌了手脚，心理咨询、查阅资料、请教专家，办法一下子全都失灵了。
仔细分析不难发现，这一类型的家长在孩子的教育过程中就像消防队员一样，哪里出现了情况他们就奔向哪里，然后再采取补救措施。然而救火只能灭火，却不能防火；补救的只能是漏洞，却不能消除隐患。一时的补救也许会有暂时的效果，但生命的隐患并未得到真正的关注与及时的消除。补救级的家长往往关注孩子的“果”，没有深入关注到其间的“因”。
教育孩子，也是事业。不能规划孩子，做细致深入、系统执着教育工作的父母还不能达及高级阶段。
■模仿级
这一类型的家长对孩子的未来有美好虔诚的期待，但对于如何实现目标与愿望，往往缺乏针对孩子个性特征的切实想法，更乏具体步骤。对孩子的教育基本上是受身边人的影响与牵制的。邻居家小孩学跳舞，自己也学；同事的孩子在少年宫学绘画，自己便也画。一样不能少，一样也不敢少。报纸上宣传有一种独特的方法可以培养思维，于是便火热报名；英语不学可不行，于是“新概念英语”、“剑桥英语”一定要考级；孩子同班的同学进行了一对一的补习，于是自己的孩子也要走进各种教育机构。
这一类型的家长在模仿中进行着教育。模仿郎朗，模仿李娜，模仿姚明，模仿刘翔，模仿丁俊晖，模仿马云……其实，许多名人的成功，不易模仿，也无法模仿。
一味模仿着别人的教育方式去塑造孩子的教育，不是好教育。模仿型的父母，还没有达及高级阶段。
■构建级
高级别的父母应该是构建型的。他们从生活起居、行为习惯，到理想目标、思想意识用心去影响孩子。他们心中有着明确的教育目标，有着较为系统全面的教育计划，特别是这一类型的家长有着较为坚定的教育信仰。
他们不会这样认识：孩子仍小，还不懂事呢！等懂事了再教育也来得及。所以他们在孩子不懂事的时候就精心陪孩子在玩耍中去体会，去理解。
他们不会这样认识：孩子的时间还很多，来日方长，即使浪费几天也没关系，只要以后抓紧，很快便会补救过来。所以他们很早就帮助孩子养成阅读的习惯，很早就会让这个世界上伟大卓异的心灵走进孩子的世界，他们尊重孩子，将孩子看成是一个有别于自己的独立个体，他们喜欢引发孩子提问。
他们从不仅仅以考试内容作为孩子学习的唯一内容。他们培养并促进孩子热爱体育、艺术、诗歌、文学、哲学、自然等。他们注重培养孩子多方面的兴趣和爱好，注意孩子的全面发展。
他们深信性格就是能力，健全的个性是孩子成功的资本。因而他们有意识地加强性格教育，注重自我的态度调整，营造良好的家庭氛围，注重孩子的行为举止训练——怎样同其他人说话，如何谈论别人，怎样对待朋友和坏人等，让孩子在无形中修得良好的人格。
他们倾尽全力教会孩子善良、勇敢、公正、仁爱、大度、有责任感，因为他们深知这些因素对孩子未来的人生成长有着重要的意义，是关系到一个孩子能否被社会所接受，是关系能否成为幸福的人的重要因素。他们把生活中的许多都变成教育的资源。
他们不相信也不希望自己的孩子有天赋。他们相信在成功的道路上，坚持不懈比天赋更重要。
他们知道自己就是面对孩子打开的一本教科书，于是他们严格要求自己，规范自己的行为举止，为孩子做行为的表率；他们热爱生活，热爱学习，刻苦追求，为孩子做生活的引领；他们在平凡中坚持不懈，不屈不挠，为孩子展现追求的意义。在孩子身上处处可见他们的影子。
让我们看看构建型家长的成果吧：
数学家约翰·伯努力将自己的三个儿子都培养成了数学家；居里夫人将自己的女儿培养成了诺贝尔化学奖得主；露丝·肯尼迪夫人精心缔造了两位肯尼迪总统；梁启超培养了五个专家，三个院士；傅雷将自己的两子培养成了钢琴家和特级教师……
写下今天这个题目，无意于指责批评父母。但诚如毕淑敏女士所言：“爱是没有天造地设的老师的，爱很艰巨，爱要我们在时间中苦苦摸索。”教育就是完善，通过完善我们自身，去构建孩子吧。我们的生命将写在孩子的生命里。做一个构建型的父母吧，孩子们需要我们这样做！
■文/连中国（北京四中）
